大连海事大学教师发展中心建设案例

编者按：

　　为深入学习贯彻党的二十大精神和习近平总书记关于教育和人才工作的系列重要指示，2023年、2024年，人才发展专委会以“‘破五唯’ 与‘立新标 ’：新时代高校人才发展与评价实践工作中的改革与创新”为主题，面向会员单位广泛征集高校人才评价改革创新案例，并评选出25个优秀实践成果，收录进入中国教育发展战略学会案例库。

　　为了进一步帮助各大高校拓宽人才评价改革思路，人才发展专委会决定陆续公开优秀案例内容，本篇为大家分享的案例是“大连海事大学教师发展中心建设案例”。

“三级筑基、四类涵盖、五项赋能”一体化构建教师发展绿色生态——大连海事大学教师发展中心建设案例

　　案例编号：RCZWH202404

　　作者：王岑 于柔冰 马志鹏

　　单位：大连海事大学

　　案例摘要

　　大连海事大学教师发展中心以建设高水平教师队伍为目标，构建了“三级筑基、四类涵盖、五项赋能”一体化教师发展体系。该体系通过整合学校、学院和系（教研室）三级管理力量，强化部门间的协同合作，在资源配置方面进行了优化和创新。以重点群体为突破口，以高层次人才、青年拔尖人才、骨干教师、青年教师、新入职教师等不同群体的发展需求为导向，提供全职业生涯周期的培养模式，在教师的专业成长、教学能力、科研能力、师德师风等多个关键维度赋能教师发展，确保每位教师都能得到合适的成长机会和资源支持，为教师提供全面、系统的发展路径，支撑和推动学校高水平建设、行业高质量发展。

　　一、改革背景

　　教师是立教之本、兴教之源。在加快建设教育强国的新征程上，大力弘扬教育家精神、加强新时代高素质专业化教师队伍建设的战略意义和重要价值更加凸显。在推进人才队伍建设的过程中，国内高校围绕教师分类培养、多元评价、特色发展等方面进行了有益探索和实践，但传统的教师发展方式也显现出了一系列亟待解决的问题：

　　一是管理机制不够完善。学校、二级学院及系（教研室）之间缺乏有效的沟通与协作机制，导致教师发展资源难以有效整合与高效利用，难以形成上下联动、协同推进的发展合力。

　　二是培训模式不够系统。传统的教师培训模式往往侧重于理论知识的传授，缺乏针对不同职业发展阶段教师的个性化、系统性培训方案，难以满足教师多元化、差异化的成长需求，限制了教师潜能的充分发掘。

　　三是评价体系不够健全。教师评价体系过分依赖教学科研等可量化的指标，对师德师风、创新能力等定性指标采集的较少，难以全面、客观地反映教师的真实水平和贡献。

　　四是平台资源不够丰富。教师发展的平台和支持体系不健全，不仅限制了教师获取前沿知识、拓宽国际视野的可能性，也制约了教师专业素养和科研能力的进一步提升。

　　二、创新举措

　　大连海事大学教师发展中心以建设高水平的教师队伍体系支撑和推动学校高水平建设、行业高质量发展为目标，经过多年的探索，匠心独运地构建了“三级筑基、四类涵盖、五项赋能”的一体化教师发展体系。“三级筑基” 指融合了学校、学院与系（教研室）三级管理力量，形成上下联动、协同推进的发展格局，为教师的职业发展奠定坚实基础；“四类涵盖”指新入职教师启航、青年教师续航、骨干教师领航、资深教师远航的全职业生涯周期培训模式，确保每位教师都能在各发展阶段获得针对性支持；“五项赋能”指师德师风锤炼、专业技能强化、个性化分类培养、竞赛激励教学创新以及平台拓展促进产学研融合五个关键维度，全方位、多层次地促进教师的全面发展。

　　（一）坚持“第一标准”，强化师德师风建设

　　一是强化机制引航。学校构建“党政协同、上下贯通”的工作体系，成立校党委书记、校长任主任的党委教师工作委员会和各单位师德建设工作小组，院校两级推进师德师风建设工作；健全“务实求效、科学管用”的制度体系，制定教师思想政治和师德师风建设工作核心制度4项，建立教师个人师德档案，在教师的引进、评优、评先、评职、培训、考核等方面突出师德“第一标准”。二是强化教育引领。学校开展教师思想政治和师德师风轮训、专项网络培训、寒暑假网络研修等培训活动，强化教师法治和纪律教育，年均覆盖教师2000余人次。每年编发《教师工作手册》《师德师风手册》，定期发布师德警示教育案例，举办庆祝教师节暨表彰大会，开展教师节系列品牌活动，拍摄《荣光之路》《我以我心》《师程》等师德专题片，以文化人，以德润心，涵养尊师重教的浓厚氛围。三是强化激励引导。学校加强教师荣誉体系建设，从职业角度，建立了新教师入职宣誓、教龄满30年教师表彰、退休教师荣休等表彰体系；从岗位角度，建立了教学名师、科研先进工作者、航海类优秀青年教师奖等荣誉体系；从业绩角度，建立了教学、科研单项奖等奖励体系，注重把师德涵育融入教师奖励表彰全过程，引导教师弘扬教育家精神，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向与抱负。

　　（二）坚持“多元融通”，分类开展全周期教师培训

　　中心遵循教师成长规律，根据教师不同成长阶段需求，精心设计针对新入职教师、青年教师、骨干教师、资深教师的多元化、进阶式培训项目，全方位提升教师能力。

　　一是新入职教师启航计划。为帮助新教师尽快熟悉校史校情，理解新时代高等教育的深刻内涵，培养良好的师德风范，掌握教育教学技能，尽快适应岗位要求，每年针对新入职教师开展为期一年的培训，培训模块包含：校史校情、师德师风、职业素养、通识教育、教学能力、信息技术、科研素养、职业规划、实践参观、教学观摩与诊断等十大培训模块，累计120余学时的培训课程。此外，定期开展 “青椒”沙龙活动，为新入职教师提供可以加强沟通交流的平台，助力新教师在研讨中明晰、在交流中成长，获得教学启迪。

　　二是青年教师续航计划。中心探索构建了“1+1+6+X”青年教师培训模式，促进青年教师素养的提升。

　　“1+1”核心支撑。一是聘任“教师发展培训师”团队。聘任涵盖“师德师风、职业生涯规划、教学创新、科研赋能、信息技术应用、职业素养”等方向的校内外知名专家学者、一线教学名师50人担任“教师发展培训师”，充分发挥专家团队的引领带动作用。二是建立大连海事大学精品课程资源库。依托全国高校教师网络培训中心和新华思政平台建立学校精品课程资源库，每年面向400余名中青年教师进行50学时的专项培训，为青年教师提供坚实的智力支持与资源保障。

　　“6”大培训模式。一是实行青年教师导师计划。为青年教师配备指导教师，建立2年的指导周期，帮助其树立良好师德风范、科学规划职业发展、掌握教学基本方法、提升科学研究水平、增强实践育人能力。二是开展教学工作坊。组织开展BOPPPS教学设计、以学生为中心的课程建设、FD-QW课程建设等教学工作坊，帮助青年教师提高课堂授课技巧、提升教学水平。三是开展“知行”沙龙活动。每学期组织青年教师分别围绕教学、科研、素养、生涯等主题开展沙龙活动，加强青年教师间的合作交流，促进学科之间的交叉与创新。四是开展教师发展专项课题研究工作。每年围绕“课程思政、师德建设、教师发展管理、教学理念与方法、教师能力提升”等专题组织开展立项研究工作，厘清教师培养体系工作中的重点和难点问题，深化教育教学改革，近五年资助项目近百项。五是开展案例征集评选活动。在全校范围内选树课程思政教师典型和优质案例，开展“优秀课程思政教学案例征集评选活动”，与人民日报出版社共同打造的《海事特色课程思政案例集》入选“全国高等学校课程思政规划丛书”。六是实施师资队伍国际交流计划。选派优秀教师赴国外访学深造，助力教师依托涉海学科优势，在国际海事治理、法规、政策、技术、人才等方面积极贡献海大智慧，提升教师队伍国际视野和跨文化交流能力，积极参与海事领域全球治理。

　　“X”项拓展举措。学校不断探索其他有效提升教师能力的举措，如加强课程思政教学研究中心建设，与招商局、中远海运等企业共建培训基地等，促进产教研学有机融合。

　　三是骨干教师领航计划。针对骨干教师群体，主要围绕师德师风建设、数字化素养提升、教学创新实践、一流课程建设以及教学成果转化等核心领域进行设计。同时，邀请国家级人才为学校骨干教师开展职业生涯规划培训，选派优秀研究生导师、博士生导师赴清华大学等国内知名高校开展专项培训深造，筑基赋能教师发展。此外，创新培育方式，遴选成立“智学坊”“善耕坊”“覃思坊”等10个教师发展工作室，定期开展推广活动，进一步发挥骨干教师在教育教学、教学学术研究、师资培训等工作中的引领、示范和辐射作用，打造跨学科的高水平教师教学团队、课程教学团队。

　　四是资深教师远航计划。遵循教师成长规律和不同成长阶段的特点，按照“分类培养、特色发展”的思路，引进“校外领军”与培养“校内高端”相结合，建立“高标准-高任务-高薪酬”的B轨岗位制度和“四海工程”教师培养计划。规划科技英才、教学名师、知名航海人才和海事智库专家等赛道，使学校的资深优秀教师有待遇、有空间、有平台，实行能进能出的动态管理机制，不唯“帽子”重“绩效”，实施目标驱动和绩效考核，根据教师发展类型和岗位特点，个性化制定科学的目标与任务体系，构建具有海大特色的人才评价、考核与薪酬激励体系，让教师人尽其才、各美其美。

　　（三）坚持“特色发展”，筑牢人才发展矩阵

　　一是航海类教师专项发展计划。打造“双师双能型”航海类教师队伍，建立实训基地，与中远海集团、招商轮船等知名航运企业签订战略合作协议，创建航海类教师知识图谱和能力标准模型，单设航海类师资引进、培养、评价、激励等全周期制度体系。实施“兴海计划”“昌海工程”航海类教师专项培养工程，鼓励教师赴特殊用途、大型、新型船舶任职或南北极、亚丁湾等特殊航区执行任务，提升工程实践能力。 

　　二是工科专业青年教师工程实践能力提升计划。学校探索建立青年教师赴企业跟岗学习的选派和考核评价体系，政策化引导教师主动实践。与企业建立深度合作，选派青年教师进入知名企业参与实际工程项目，将理论知识与实践操作相结合，促进教学与实践的深度融合，进一步提升工科专业的教学质量和育人水平。

　　（四）坚持“四维进阶”，夯实教学学术根基

　　中心建立“培训-评价-教研-竞赛”四维教学能力进阶培养模式。以培促教，组建校内外培训专家团队，常态化开展教学能力提升培训和教学工作坊；以评促教，开展青年教师教学能力诊断，实行学生、督导、教学单位等多元教师课程教学质量评价体系，帮助教师把好教育教学规律；以研促教，立项资助教师发展研究项目和教学改革研究项目，以项目研究引导教师内驱发展；以赛促教，扎根本科教育、聚焦立德树人，推进“金专、金课、金师、金教材”建设，连续14年举办学校理论课堂教学暨教学创新竞赛，参赛人员每年覆盖5％的师资。此外，学校按照“竞赛立项、参赛审批、组织遴选、竞赛指导、结果备案”等程序做好国家级和省部级教学竞赛的归口组织和管理工作。积极组织教师参加各类教学竞赛，健全引导教师潜心育人的评价制度，把教师参加教学创新大赛并获得国家级奖项作为学校二、三级教授岗位聘任的业绩条件，激发教师投身教学实践、提升教学能力的热情，做强教学成果质量，达到“以赛促教，以赛拓训，以赛强技”的效果。

　　（五）坚持“交流共享”，广泛搭建教师发展平台

　　在教师课程思政能力培养方面：中心与新华网联合共建学校课程思政教学研究中心。依托中心牵头发起成立航海类高校课程思政联盟，武汉理工大学、大连海洋大学等6所大学共同参与。举办首届航海类高校课程思政建设研讨会，举办“立德树人 育人兴邦 振兴东北”高校课程思政研讨会，打造跨校、跨区域的高校课程思政建设共同体，提升教师思政育人能力。

　　在教师培训基地建设方面：中心发挥传统专业师资队伍建设的优势，深化校企合作，与中远海集团、招商轮船等知名航运企业签订战略合作协议，建立“专业人才共育、师资队伍共培、实习基地共建、实习船共享、社会服务共赢”五大协作机制，有效实现航海教师工程实践能力提升。

　　三、举措成效

　　通过实施“三级筑基、四类涵盖、五项赋能”一体化教师成长体系，不仅有效解决了传统教师发展模式中存在的管理机制割裂、培训模式单一、评价体系片面以及平台资源匮乏等问题，还极大地促进了教师队伍的整体素质和能力的提升。

　　一是师德师风建设成效显著。近年来，学校涌现出了一大批优秀教师和团队，如“全国时代楷模”——曲建武教授、“全国黄大年式教师团队”——海上交通安全与空间信息技术团队”、“全国教育系统先进集体”——航海学院、“全国模范教师”——张英俊教授、胡青教授等，为全校教师树立了道德标杆和师德典范，营造了教书育人、创新攻关、爱岗敬业、奋发向上的良好氛围。

　　二是全周期教师培养体系更加健全。遵循教师成长规律和不同成长阶段的特点，新入职教师启航计划、青年教师续航计划、骨干教师领航计划以及资深教师远航计划等均取得了显著成效，中心建设工作案例入选教育部教育质量评估中心优秀建设案例，中心获评辽宁省师资培训工作先进集体，依托中心建设的学校课程思政教学研究中心获批辽宁省课程思政教学研究示范中心，教师培训培养工作获业界好评。

　　三是教学学术根基更加稳固。通过“培训-评价-教研-竞赛”四维教学能力进阶培养模式的实施，教师的教学能力得到了显著提高。近三年，教师获国家级教学竞赛奖项近200项，学校入选教师教学竞赛发展指数前50名。

　　四是教师发展平台不断拓展。积极搭建多元化的教师发展平台，促进了学术与教学资源的共享。通过发起成立航海类高校课程思政联盟、大连市课程思政教师发展联盟等举措，不仅提升了教师的思政育人能力，还加强了与兄弟院校的交流与合作，进一步拓宽了教师的发展空间。依托中心牵头申报首批国家级“双师型”教师培训基地（2023—2025年），并成功获批。

　　作者简介

　　王岑，大连海事大学党委教师工作部综合办公室主任、教师发展中心副主任；于柔冰，大连海事大学教师发展中心科员；马志鹏，大连海事大学教师发展中心科员。